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磨刀不误砍柴功, “3.3.3”大脑潜能开发研究
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磨刀不误砍柴功, “333”大脑潜能开发研究
在我国，孩子的智力培养从小就受到父母的关注，也愿意为其投资，最通常的投资方案之一就是报名参加各式各样的培优班。让孩子早期接受智力培训本身并不是一件坏事，许多孩子也从培优班上获取了可喜的进步，进而增强了以后的学习自信心。但我们在工作中也接受了不少家长的访谈，他们对自己孩子的学习成绩和行为习惯感到困惑，有家长说：“我孩子参加了几个有名的培优班，可怎么就是成绩上不去呢？”还有的说：“孩子在培优班上表现还可以，可回到家里仍是懒惰，为何不愿意多做一点家长布置的作业？”更有家长觉得孩子的培优活动不仅收获甚微，而且造成孩子疲于学习，产生厌学情绪。这一些现象，都集中突出了一个核心问题：我们为什么要把孩子送去培优？也就是培优的目的是什么：单纯接受知识技能，还是获得好的学习方法与习惯？也有少数家长是跟风行为，觉得人家孩子都参加了培优班，那我的孩子怎么样也要参加一个。
面对这个问题，我们在附近的小学和幼儿园也作过一些家长问卷调查，大多数家长最初的考虑是让孩子懂点外语、会写作文、会速算，或者让孩子将来具备一些业余爱好，也有少数的家长要求很高，希望能从培优班上让孩子将来成名成家。从上述调查结果中，我们并没有找到孩子上了培优班成绩仍上不去的直接原因。于是，我们开始深思，到底哪些关键因素制约和影响着孩子的学习能力。
为了更好地开展学生学习心理与学习能力的研究和咨询工作，近几年来我们采用了中央教科所杨玉英教授研究的成果开展了“儿童大脑潜能开发”的专项研究与开发工作，通过对百余名4-9岁儿童的实验结果表明：从小建立和培养儿童的良好习惯、注重身心两个方面的协调发展和开发反思脑对促进儿童的健康成长和提升整体素质具有很大的实用价值。以下从三个方面简要介绍这个理念：
一、良好习惯的建立与培养是孩子成功的第一步
在大脑潜能开发研究班开班的第一天，我办公室进来了一对母子，男孩子大约4岁，是那种看上去特逗人喜欢笑眯眯的样子。在与那位母亲交流不到几分钟时，我观察到这小孩坐立不安，他的小手东摸西碰，不一会突然抓起我桌上的一支笔就摔在地下，“啪”的一声笔断了，当我感到有些惊呀时，他好象对他的杰作挺欣赏似的，瞒不在乎。这里他的母亲忙起身连说对不起，不经意间流露出一句话：“他常常这样在家摔东西。”在后来的访谈中了解到这一坏习惯的养成可以追逆到1岁左右时。由于父母要忙于生意，就把孩子全托在奶奶那里抚养，这孩子也许是因为离开了妈妈，吃饭（牛奶和米糊）不怎么乖，闹得奶奶六神无主。一次偶然的机会，喝牛奶时奶瓶摔了，破碎声引起了他的注意，他乐了。奶奶于是又拾起来装满了牛奶，这回他乖乖地喝完了。下一餐时，他不喝了，用手把奶瓶一推，又掉下去了，同样的故事发生。问题在于后面的强化，奶奶为了他能乖一点喝牛奶，有意先摔瓶子，再给他喝。一来二往，摔瓶子后才喝成了习惯。到了快2岁时，也能吃饭了，这个时候就变成了非摔碗不可，奶奶心疼家里的小花碗快摔的差不多了，就买了些塑料碗代替让其摔的乐。过了2岁，摔碗也不好玩了，就摔能抓到手的物品，在一次看电视时，抓起摇控器就要往地下摔，奶奶急了：“小祖宗，奶奶这里已经没东西可摔了，回家摔你父母的摇控器去吧”。次日就坚决把孙子送回到了他父母的身边。接下来的故事可以猜到，他第一个摔的就是自己家里的摇控器，在以后的日子里也不知道摔坏了多少东西。正因为此，在父母得知我们开展儿童潜能训练班的信息时才决定送孩子来接受训练。这个孩子还有一些其他方面的不良习惯，其形成原因不在这里描述。单从摔东西这个习惯的养成过程就可以看到孩子在成长过程，父母教养的态度与方式起着很关键性的作用。而这一些不良的习惯影响其正常的交往和学习过程。因此，良好习惯的建立与培养是奠定孩子一生中成功的第一步。
二、身心协调发展让孩子找到自信是成功的第二步
行为习惯的强化与制约是在孩子的社会化进程中得到体现的，某个行为得到社会认可或赞许时，他保持这一行为的动机就得到加强，由此而获取成功后的自信心也得到提高。在训练中，我们发现在不少孩子中身心二个方面的能力往往不同步，有的是能说会道不会动手，有的是会做不会讲，最严重的是动作慢，思维也懒，根本不愿意去想。面对这一现象，你再怎么单纯培优，也只是获取一些操作技能，对整个学习成绩帮助不大。面对这种情形，我们采取三个步骤的连续训练过程来达到和提高身心协调发展的水平。一是快速操作学具，通过手、眼、口、脑的参入活动，经过一段时间训经的，动作的稳定性与协调性得到改善和提高；然后针对某个操作熟悉的基础上，用语言归纳出完成这一操作的好方法，通过找规律使孩子们能够看到自己的操作中哪一些动作是多余的，哪一些动作是五官不协调的结果；最后再用找到的好方法重做相同的学具操作。通过自身对照和各种竞赛活动，孩子们的动作操作水平明显的提高，脸上可以露出成功的笑容了。
三、开发反思脑，学会学习是通向成功的第三步
如果只是在训练时孩子们能灵活运用这些方法来操作学具，那远远不是我们的训练的目标，让孩子们学会学习，把在训练中自己悟出来的道理搬到日常生活和学习活动中去，那才能成为一个自觉学习、会学习的人，终生受益。行前思、行中思、行后思是贯穿在整个训练活动中的核心思想。有一个3年级的女生，刚开始参加这个班时，表现平平，父母对我们说，她较乖，但动作慢，家庭作业经常要做到很晚才完成。经过三个月的训练后，不仅在动作上快速操作突飞猛进，而且完成家庭作业所需时间也缩短了一半。更让父母高兴的是她越来越爱动脑，遇事都找好方法快速度。如在一次学吹黑管的音乐课上，老师示范后班上仍没有一个学生能吹出符合音调的声音。接下来在老师的教学中，她走到讲台边非常仔细地观察老师的嘴唇和手的每个细微动作，然后在训练时去用心模仿。终于，她第一个吹出了令老师满意的音符。在培训班结束后的一段时间里，通过与父母的信息反馈，她完全改了过去被动学习的局面，学习不仅刻苦，而且也善于思考，在学校数学奥赛中还拿了奖。在下学期开学竞选班长时，她更表现出一种开拓的精神，用训练班上学到的“全面、有序、简练”的理念作了如下的竞演词。她充满自信地走上讲台，然后对同学们说道：“我想做班长有如下三个目的，1.做好老师的助手，1.做好同学的桥梁，3.锻炼我的工作能力”。几句话迎得了同学们的热烈掌声，她当上了班长。
磨刀不误砍柴功，从小更多注意培养孩子良好的习惯，更多从身心两个方面培训孩子的全面发展，相信家长和孩子的付出会收到事半功倍的效果。
“333”带给学生的是做事寻找好方法的习惯、手眼脑等身心活动的协调、以分类为主的数学能力提高及思维策略（反思脑）的培养。
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